導入事例　横浜市立六つ川台小学校 様

児童たちが将来、社会に出て問題が発生した時にどのように対処し、解決策を見出していくのか。他者と協力しながら自分の考えを適切に表現しつつ、共有する力が重要になる。
実社会でいずれ必要となるこうした"生きる力"を育もうと、小学校では先進的な取り組みが行われている。横浜市立六つ川台小学校・6年生の総合学習の時間で、プログラマッピングを活用した授業も好事例の一つだ。技術的なスキルだけでなく、創造的思考やチームワークを身につけることをめざした先進的な取り組みについて早速、見ていこう。

6年1組の担任を務める有馬広貴教諭がプログラマッピングを知ったのは、2024年3月～4月初旬ごろ。当時、総合学習の授業でプログラミングの活用を検討しており、教材を探していたところ、エプソンのプログラマッピングを活用した事例記事を発見。すぐに問い合わせをすることにしたという。
「タブレット端末にアプリケーションを一人ずつインストールできるところに魅力を感じました。自分たちのテーマを表現していくことが可能であり、児童一人ひとりが課題解決に取り組むことができると思ったからです」（有馬教諭）。

プログラマッピングという表現方法は、作品制作を通じて、自然と課題意識が生まれやすいと感じています。例えば、今日の発表では6年生のグループが立体物に投影し、映像に合わせてふすまが開き、そこから何かが出てくるという構成を作っていました。一方で、平面に投影するグループもありました。こうした違いを通じて、自分たちの映像作品の課題を見つけ、それを解決していく学びの流れが生まれます。また、他のグループの作品を見たり、各地で行われているプロジェクションマッピングと比較したりすることで、新たな気づきも得られます。さらに、今日のように校長先生やエプソンさんのようなプロの方から講評をいただくことで、より深い課題意識が芽生えるのも大きな魅力です。単に映像を投影することが目的ではなく、映像を通じて自分たちの作品や表現についてフィードバックを受け、それを糧に成長できることに魅力を感じています。

児童の一人に、プログラマッピングの印象を聞くと、プログラミングとは違い、プログラマッピングは投影するところまでがセットになっている。また、第三者に見てもらうという前提で作っているため、動画に文字や声を入れる工夫を重ねたことが今までとは違ったと話す。
「実際に授業で取り組んでみると、最初は難しそうだと感じましたが、特徴を生かして工夫したいという好奇心が湧いてきました。それに前よりも工夫するために友達と相談する機会が増えました」
友達との話し合いを通じて、自分と同じ考えなら自信が持てるし、もし違う場合はどちらがより伝わるかを確認する良い機会になったという。また、コミュニケーションをしながら考えをまとめる力が身についたと振り返っていた。