導入事例　横浜市立荏子田小学校 様

■開発の経緯と監修について
小学校でのプログラミング教育必修化が決まり、子供たちでも扱えるビジュアル型プログラミング言語を使ってプロジェクションマッピング用動画の制作ができれば、プログラミング教育の支援と共に、発表や表現活動教育の強化にも繋がるのではないかと考え、エプソンと共同研究を始めたのが製品開発のきっかけとなります。子供たちは「ああいう風にやりたい、こういう風にやりたい」と発想力が豊かです。できないことが多いとストレスになり、モチベーションも落ちてしまうため、監修では、ビジュアル型プログラミング言語を使い“思った通りに動かすことができる”ことにポイントを置きました。

■アプリケーションの特長について
このアプリは他のプログラミング教育アプリと異なり、最終的なアウトプットがプロジェクションマッピングの発表であることが大きな特長です。児童用端末の作業で完結するのではなく、作品発表の際に自分達で手を加えて新しいことを試せ、発想をひろげられることが、このアプリならではのメリットだと思います。

■アプリケーションの効果について
プロジェクションマッピングはさまざまな場所にあるいろいろなモノに映像を投映するため、「どこで映すのか？」「何に映すのか？」の掛け合わせが重要です。「どこで映すのか？」には、投映対象を何に見立てるのかが鍵で、それを映像作品と融合して世界観を作っていく必要があります。今回の子供たちの発表を例に上げると、「ドアの開閉を場面転換のきっかけとする」「ドアノブをキャラクターのおへそに見立てる」「描いた線に沿って移動させる」「壁の縁を地面に想定する」「穴から飛び出す」「水槽に映し出す」などさまざまな作品表現がありました。完成に至るまでには「制作」「表現」「調整・修正」「鑑賞」の繰り返しがあり、その過程がプログラミング的思考の育成に繋がっているといえます。

■プログラマッピングの操作について
操作難度は小学4年生にはちょうど良い程度でした。シンプルなビジュアルプログラミング構成のため、子供たちは簡単な操作レクチャーを受けただけで作品制作を開始することができました。さらに下の学年でも制作は可能だと思います。
操作がシンプルだったので、子供たち全員が理解でき、アプリに触れて、意見を言い合えたのも良かったと思います。

■授業の進め方について
今回の研究授業は4年1組と2組の2クラスを複数グループに分け、操作方法のレクチャーの後、4～5時限をかけてコンテンツを制作した後に、2時限かけてリハーサルと1年生を招いた鑑賞会を実施しました。制作時間も少ない中、動きやストーリーを自由に作れることで、発表までに完成が間に合うかを心配しましたが、子供たちの飲み込みは予想以上に早く、想像以上の表現ができていました。

■プログラマッピングの学びの効果について
制作工程では、「登場人物の設定や場の設定などストーリーを作りPC上でプログラムする」「設置場所に設置・投映して調整・修正する」の2段階のステップがありますが、今回の学習の良さは、プロジェクターを現場に持って行って、その場で試行錯誤することでした。
児童用端末画面と投映対象との連動が、子供たちを刺激し、工夫を生み、新しい可能性をひろげてくれていると感じました。子供たちは作品が完成に近づく程、その面白さに気が付いて、そこに視点が移り時間を掛けていたように思います。